Опытно – экспериментальная работа по обучению сюжетно - ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организация и методика проведения экспериментальной работы

Страница 5

2) Внимательное ведение наблюдения, быстрое, четкое и объективно достоверное фиксирование того, что подлежит изучению.

3) Выбранные факты фиксировались достаточно полно. (Здесь могут применяться разные приемы сокращенной записи: специальные знаки и условные обозначения, а также фото-, киносъемка.) www.guidebanking.ru

Наблюдение дает ценные факты лишь тогда, когда оно ведется последовательно, систематично, например в одно и то же время, за одними и теми же детьми. Примером таких систематических наблюдений могут служить дневники, характеризующие развитие одного или нескольких детей на протяжении некоторого периода времени (например, от рождения до 3 или 5 лет). На таком «продольном» исследовании построен и монографический метод (Д. Б. Эльконин[82;83], и др.). Исследование изменений, происходящих в психической деятельности изучаемого ребенка в разные моменты его жизни, позволяет ученому не только вскрыть этапы и особенности психического развития данного ребенка, но и проводить разнообразное сравнительное изучение развития разных детей.

В своей работе мы использовали организацию метода наблюдения, предложенную В. Р. Ларкиным [41]. Данный метод позволяет получить наиболее объективные результаты по следующим параметрам:

1) Адекватность самостоятельных действий с игрушками;

2) Использование предметов-заменителей;

3) Содержание игровых действий;

4) Характер игровых действий;

5) Степень обобщенности игровых действий;

6) Способ выполнения игрового действия;

7) Преобладающее содержание игры;

8) Разнообразие сюжетов игр;

9) Целенаправленность игры;

10) Способность сформулировать игровую цель

и поставить игровую задачу;

11) Сопровождение самостоятельной игры речью;

12) Речевая активность во время совместной игры;

13) Продолжительность самостоятельной игры;

14) Продолжительность игры со взрослыми;

15) Продолжительность игры со сверстниками;

16) Интенсивность игрового поведения;

17) Контакты со сверстниками в процессе игры;

18) Контакты со взрослыми в процессе игры;

19) Предпочтительность контактов в игре;

20) Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре;

21) Способность согласовывать свои действия с действиями партнера по игре;

22) Отношения между детьми в игре;

23) Наличие конфликтов в совместной игре;

24) Способы поведения во время конфликтных ситуаций;

25) Эмоциональные реакции во время игры;

26) Отношение к роли во время игры;

27) Особенности ролевого диалога;

28) Предпочтения в выборе роли;

29) Участие ребенка в распределении ролей без участия взрослого;

30) Выполнение правил во время игры со сверстниками;

31) Выполнение правил во время игры со сверстниками

32) при участии взрослого;

33) Уход от реальности;

34) Проявления творчества в игре;

35) Предпочитаемые виды игр.

Результаты были получены в ходе многократных наблюдений, как кратковременных (3-5 минут), так и длительных (15-20 минут). Далее, полученные результаты соотносились с 4 уровнями предложенными Д.Б. Элькониным[83.с.132];

Деятельность и поведение человека
Деятельность — это активное взаимодействие субъек­та с окружающим миром, направленное на производст­во определенных продуктов материальной или духовной культуры. Психологическая структура деятельности такова: цель -» мотив ^способ -> результат. Мотив — это то, ради чего осуществляется деятель­ность. Мотив — это внутренний побудите ...

Система работы по формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения
Особенности обучения детей с ограниченными зрительными возможностями (острота зрения от 0,01 до 0,3) - педагогическая коррекция нарушения зрительных функций должна предусматривать создание специальных условий для зрительного восприятия: -освещённость рабочей зоны в 500-1000 лк, -соответствие мебели росту ребёнка, - правильное использ ...

Отличия психических состояний от психических процессов
Психические состояния – это психологическая категория, которая охватывает разные виды интегрированного отражения ситуации (воздействие на субъект как внутренних, так и внешних стимулов) без отчетливого осознания их предметного содержания (бодрость, усталость, психическое пресыщение, апатия, эйфория, отчуждение). По мнению Н.Д. Левитова, ...