Опытно – экспериментальная работа по обучению сюжетно - ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организация и методика проведения экспериментальной работы

Страница 8

3. по подражанию и отдельные действия по образцу;

4. требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий;

5. выполняет действия преимущественно самостоятельно.

Преобладающее содержание игры:

1. манипуляции предметами;

2. действия с предметами;

3. действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;

4. бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми;

5. взаимоотношения между людьми.

Разнообразие сюжетов игр:

1. ребенок проигрывает только один хорошо усвоенный или любимый сюжет;

2. ребенок проигрывает несколько постоянно повторяющихся сюжетов;

3. ребенок инициирует игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами;

4. ребенок участвует в разнообразных по сюжету играх по инициативе взрослого или сверстников;

5. ребенок проигрывает разнообразные сюжеты по собственному желанию.

Целенаправленность игры:

1. ребенок зацикливается в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;

2. ребенок, выполнив несколько последовательных операций или действий, останавливается на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;

3. ребенок, выполнив несколько логически последовательных действий, прекращает игру или переключается на другую деятельность;

4. ребенок играет относительно долго, но не завершает реализацию игрового сюжета;

5. ребенок реализует игровой сюжет до конца.

Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу:

1. ребенок не умеет определить цель игры и игровую задачу, игра хаотична с переходом от одних действий к другим;

2. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, которые реализует в действии, но не может сформулировать в речи;

3. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, иногда может сформулировать её в речи и объяснить окружающим;

4. ребенок умеет определить цель игры игровую задачу, может сформулировать её в речи, но редко предлагает её другим детям;

5. ребенок умеет сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить её другим детям.

Сопровождение самостоятельной игры речью:

1. ребенок не сопровождает речью игровых действий;

2. ребенок вокализует, выражая чувство удовольствия от выполняемых действий;

3. ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);

4. ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями фиксирующего характера;

5. ребенок использует обращения к игрушкам («Сейчас будешь кушать», «Будем ложиться спать»).

Речевая активность во время совместной игры:

1. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок играет молча;

2. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок иногда делает какие -то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий;

3. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросами по поводу выполняемых действий;

4. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий;

Общекультурное значение педагогики
В истории развития общества складывались разные па­радигмы (примеры, образцы, модели) образования и воспи­тания, имеющие не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность: • Знаниевая парадигма — ориентирует образование и воспитание, главным образом, на усвоение знаний. • Культурологическая парадигма — в большей степени ор ...

Психическое здоровье как норма
Психическое здоровье это собирательное понятие, которое состоит из нескольких составляющих: психика и здоровья – создавая, таким образом, синтетический объект для изучения. Здоровье – это состояние полного физического, духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических эффектов. Так физиче ...

Метод психологического дебрифинга в комплексной системе социально-психологической реабилитации раненых.
Метод «дебрифинга критического инцидента» , разработанный американским психологом Дж. Митчелом в 1983 году для работников «опасных профессий» (спасатели, полицейские, пожарные, военнослужащие во время боевых действий, и др.) Дебрифинг представляет собой психолого-педагогический групповой метод дискуссии под руководством подготовленного ...