Методы исследования, результаты и их обсуждение

Страница 3

Воспитанники отличались высокой продуктивностью воспроизведения: дети показывали идентичную эталону фигуру. Дошкольники принимали, усваивали и удерживали задачу запомнить-припомнить в течение всей деятельности. Дети использовали такие приёмы запоминания как смысловая группировка, открытая вербализация и ассоциации – 29%. Дошкольники внимательно слушали и следовали инструкции. Они были увлечены процессом выполнения предложенного им задания на протяжении всей диагностики.

Дети со средним уровнем развития зрительной образной памяти в течение небольшого количества времени запоминали материал. При запоминании воспитанники опирались на частичный способ запоминания. Дошкольники воспроизводили материал быстро, либо долго искали запоминаемый предмет на втором листе. Отмечалась сниженная продуктивность воспроизведения: для детей был характерен показ схожего с эталоном изображения.

Дошкольники принимали задачу запомнить-припомнить, но не всегда удерживали её конца. Воспитанники при запоминании использовали открытую вербализацию в 40% случаях. У детей отмечалась сниженная произвольность поведения, выражающаяся в повышенной отвлекаемости при выполнении задания. Также для них характерна пониженная заинтересованность в выполнении задания, либо её полное отсутствие. У детей со средним уровнем развития зрительной образной памяти наблюдалась тревожность в поведении. Это проявлялось в защитной позе детей, в избегании контакта «глаза в глаза», в неуверенном воспроизведении фигур, дети интересовались у исследователя в правильности их выбора.

Итак, результаты психодиагностического исследования позволили нам выделить следующие особенности развития зрительной образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения:

- уровень развития зрительной образной памяти старших дошкольников с нарушениями зрения тяготеет к средним показателям;

- продуктивность памяти снижена;

- запоминание осуществляется с опорой на частичный способ;

- дети чаще воспроизводят схожее с эталоном изображение;

- легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных;

- имеются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;

- чаще дети используют такие приёмы запоминания как вербализация и ассоциации (по сходству, по противоположности); при этом дошкольники со средним уровнем развития памяти применяют открытую вербализацию чаще, чем дети с высоким уровнем. Это можем объяснить тем, что дети с высоким уровнем развития памяти прибегали к внутренней вербализации. Характерным было обращение к ассоциациям по сходству. Реже дети опирались на смысловую группировку.

- воспитанники не всегда удерживают до конца выполнения задания мнемическую задачу;

- часто у детей отмечается отсутствие заинтересованности в выполнении задания;

- старшие дошкольники в процессе диагностики проявляли тревожность, неуверенность в поведении;

- у детей отмечалась сниженная произвольность поведения, усидчивость и внимание.

С учётом общих закономерностей развития и специфических особенностей мнемической деятельности дошкольников 5-6 лет с нарушениями зрения нами были составлены программы по развитию зрительной образной памяти, которые впоследствии были апробированы на данной категории детей.

По полученным результатам была также проведена экспериментальная работа по развитию зрительной образной памяти детей 5-6 лет с нарушениями зрения.

Для этого применялись дидактические игры и упражнения.

Выводы
- Эмоциональное выгорание - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Синдром выгорания представляет собой процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умст ...

Основные формы мышления
Понятия – это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. Различают общие (охватывают целый класс однородных предметов или явлений, в них отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены понятием) и единичные (обозначают один предмет, совокупность знаний об одном предмете) понятия. Общие понятия воз ...

Система работы по формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения
Особенности обучения детей с ограниченными зрительными возможностями (острота зрения от 0,01 до 0,3) - педагогическая коррекция нарушения зрительных функций должна предусматривать создание специальных условий для зрительного восприятия: -освещённость рабочей зоны в 500-1000 лк, -соответствие мебели росту ребёнка, - правильное использ ...