ПриложенияСтраница 1
Приложение 1
Индивидуальные показатели состояния зрительных функций детей
|
Контрольная группа |
№Испыт. |
Нарушение |
|
1 |
Расходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
2 |
Расходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
3 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
4 |
Амблиопия высокой степени | |
|
5 |
Сходящиеся аккамадационное косоглазие | |
|
6 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
7 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
Экспериментальная группа I |
1 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие |
|
2 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
3 |
Амблиопия высокой степени | |
|
4 |
Амблиопия слабой степени | |
|
5 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
6 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
7 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
Экспериментальная группа II |
1 |
Амблиопия высокой степени |
|
2 |
Амблиопия высокой степени | |
|
3 |
Расходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
4 |
Расходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
5 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
6 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие | |
|
7 |
Сходящиеся монолатеральное косоглазие |
Приложение 2
Показатели развития зрительной образной памяти детей 5-6 лет с нарушениями зрения на констатирующем этапе
|
группы |
№ Испытуемым. |
Методики | ||||||
|
«Изучение уровня развития произвольной образной памяти» |
«Узнавание фигур» | |||||||
|
Уровень |
Кол-во баллов |
Приемы запоминания |
Уровень |
Кол-во рисунков |
Приемы запоминания | |||
|
Контрольная группа |
1 |
высокий |
22 |
вербализация |
высокий |
9 |
вербализация | |
|
2 |
средний |
17 |
вербализация |
средний |
6 |
вербализация | ||
|
3 |
высокий |
21 |
вербализация |
высокий |
7 |
группировка ассоциации | ||
|
4 |
средний |
18 |
вербализация |
средний |
5 |
вербализация | ||
|
5 |
средний |
20 |
вербализация |
средний |
7 |
вербализация | ||
|
6 |
средний |
17 |
вербализация |
средний |
5 |
вербализация | ||
|
7 |
высокий |
22 |
вербализация |
высокий |
8 |
вербализация ассоциации | ||
|
Экспериментальная группа I |
1 |
средний |
17 |
вербализация |
средний |
4 |
вербализация | |
|
2 |
высокий |
21 |
вербализация |
высокий |
7 |
ассоциации | ||
|
3 |
средний |
18 |
вербализация |
средний |
5 |
вербализация | ||
|
4 |
высокий |
23 |
вербализация |
высокий |
8 |
вербализация ассоциации | ||
|
5 |
средний |
18 |
вербализация |
средний |
5 |
вербализация | ||
|
6 |
средний |
19 |
вербализация |
средний |
6 |
вербализация | ||
|
7 |
высокий |
22 |
вербализация |
высокий |
8 |
вербализация ассоциации | ||
|
Экспериментальная группа II |
1 |
высокий |
21 |
вербализация |
высокий |
8 |
вербализация | |
|
2 |
средний |
20 |
вербализация |
средний |
6 |
вербализация | ||
|
3 |
высокий |
22 |
вербализация |
высокий |
7 |
вербализация группировка ассоциации | ||
|
4 |
средний |
17 |
вербализация |
средний |
4 |
вербализация | ||
|
5 |
средний |
17 |
вербализация |
средний |
4 |
вербализация | ||
|
6 |
высокий |
21 |
вербализация |
средний |
6 |
вербализация | ||
|
7 |
средний |
18 |
вербализация |
средний |
5 |
вербализация | ||
Оценка памяти младшего школьника
Мнемическая деятельность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами и способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти ...
Тематика бесед с родителями
1. Внимание и его роль в учебной деятельности.
2. Возрастные особенности внимания дошкольников.
3. Можно ли управлять вниманием дошкольника?
4. Формирование внимания и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
5. Нарушение внимания в детском возрасте.
6. Психолого-педагогическая помощь дет ...
Методы диагностики внимания у детей с
ЗПР
Психодиагностика свойств внимания младшего школьника с ЗПР должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.
Одним из важных условий получения достоверных результатов является ...