Программа работы по развитию внимания
у младших школьников с ЗПРСтраница 5
· - контроль динамики коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу;
· - подготовку материалов и оборудования.
По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Программа состоит из серии специально организованных коррекционноразвивающих занятий, составленных с учетам уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Предметно-развивающая среда заменяет домашние задания и освобождает родителей от дополнительных хлопот.
Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема).
Предмет психокоррекции: свойства внимания.
объект психокоррекции: дети ЗПР 8- 9 лет с нарушениями внимания
Объем программы рассчитан на 8 часов. Всего 20 занятий при частоте встреч - пять раз в неделю. Продолжительность одного занятия - от 20 до 30 минут.
Задачи программы:
1) развитие сенсорного внимания;
2) развитие слухового внимания;
3) развитие моторно-двигательного внимания;
4) повышение познавательного интереса.
Форма работы: индивидуально-групповая.
Данная программа, разработанная для развития свойств внимания, была апробирована на базе Шушенской начальной образовательной школе .
Обязательным условием реализации "Программы по развитию и коррекции внимания в старшем дошкольном возрасте" является специально созданная предметно-развивающая среда. Попадая в нее, дети с нарушениями внимания имеют возможность под контролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные на коррекционно-развивающих занятиях, и чувствовать поддержку взрослого (что формировало у детей веру в успех).
Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), дети с нарушенным вниманием учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.
Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, потребовалось немного времени. Игры и материалы должны быть доступны для детей - в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время. Многие игры, вошедшие в состав данной развивающей среды, были изготовлены из доступных подручных материалов.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ
|
Занятие |
№ упр. |
Структура |
Цель |
Оборудование |
Время про-я /(мин) |
Примечание |
|
1. 20 мин |
1 |
Игра "Ручеёк" |
Психогимнастика |
3 |
В игре участвует нечетное количество детей | |
|
2 |
Игра "Что слышно" |
Развитие слухового внимания |
Предметы издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток, металлофон и др., ширма |
5 |
См. стр. | |
|
3 |
Задание "Найти 2 одинаковых предмета" |
Развитие сенсорного внимания, объема внимания. |
Карточка 1 (лист 9) каждому ребёнку |
3 |
Разрезать лист 9 на отдельные карточки. См. стр | |
|
4 |
Игра "кто летает?" |
Развитие моторно–двигательного внимания |
Список названий предметов |
4 |
Список приготовить заранее. См. стр. | |
|
5 |
Выкладывание из палочек по образцу 1 –го уровня сложности |
Развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук |
Палочки и образец (любая карточка с листа 13) |
5 |
Разрезать лист 13 на отдельные карточки. См. стр. | |
|
2. 20 мин |
1 |
Игра "Ручеёк" |
Психогимнастика |
3 |
В игре участвует нечетное количество детей | |
|
2 |
Игра "Слушай звуки" |
Развитие активного внимания |
Музыкальный инструмент |
3 |
Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп. См. стр. | |
|
3 |
Задание "Найти 5 отличий" |
Развитие произвольного внимания, переключение внимания |
Карточка 1 (лист 18) каждому ребёнку |
5 |
Лист 18 разрезать на отдельные карточки. См. стр. | |
|
4 |
Игра "кто летает?" |
Развитие моторно–двигательного внимания |
Список названий предметов |
4 |
Список приготовить заранее. См. стр. | |
|
5 |
Выкладывание из мозаики по образцу |
Развитие концентрации и объёма внимания, мелкой моторики руки |
Образец 1 (лист 20) и мозаика каждому ребенку |
5 |
Разрезать лист 20 на отдельные карточки. См. стр. | |
|
3 20 мин |
1 |
Игра "Ручеёк" |
Психогимнастика |
3 |
В игре участвует нечетное количество детей | |
|
2 |
Упражнение "Исключение лишнего" |
Развитие сенсорного внимания, объема внимания. |
Карточка 1 (лист 15) каждому ребёнку |
2 |
Лист 15 разрезать на карточки. См стр. | |
|
3 |
Игра "Узнай по голосу - 1" |
Развитие слухового внимания |
Платок (повязка ) для завязывания глаз |
5 |
См. стр. | |
|
4 |
Выкладывание из палочек по образцу 1 –го уровня сложности |
Развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук |
Палочки и образец узора каждому ребёнку (любая карточка с листа 13) |
5 |
Разрезать лист 13 на отдельные карточки. См. стр. | |
|
5 |
Игра "По новым местам" |
Развитие моторно-двигательного внимания |
Круги диаметром 30-35 см (нарисованы на полу мелом или вырезанные из бумаги) |
5 |
Можно проводить под музыкальное сопровождение. См. стр. | |
|
4 20 мин |
1 |
Игра "Ручеёк" |
Психогимнастика |
3 |
В игре участвует нечетное количество детей | |
|
2 |
Выкладывание из мозаики по образцу |
Развитие концентрации и объёма внимания, мелкой моторики руки |
Образец 1 (лист 20) и мозаика каждому ребенку |
5 |
Разрезать лист 20 на отдельные карточки. См. стр. | |
|
3 |
Игра "Совушка - сова" |
Формирование внимания, воспитание выдержки |
Нарисованный на полу круг (гнездо), маска совы |
5 |
В начале игры роль совы может исполнять учитель. См. стр. | |
|
4 |
Задание "Найти 2 одинаковых предмета" |
Развитие сенсорного внимания, объема внимания. |
Карточка 2 (лист 9) каждому ребёнку |
4 |
Разрезать лист 9 на отдельные карточки. См. стр. | |
|
5 |
Игра "По новым местам" |
Развитие моторно-двигательного внимания |
Круги диаметром 30-35 см (нарисованы на полу мелом или вырезанные из бумаги) |
5 |
Можно проводить под музыкальное сопровождение. См. стр. | |
|
5. |
1 |
Игра "Ручеёк" |
Психогимнастика |
3 |
В игре участвует нечетное количество детей | |
|
2 |
Выкладывание из палочек по образцу 1 –го уровня сложности |
Развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук |
Палочки и образец узора каждому ребёнку (любая карточка с листа 13) |
5 |
Разрезать лист 13 на отдельные карточки. См. стр. | |
|
3 |
Игра "Узнай по голосу - 2" |
Развитие слухового внимания |
Платок (повязка) для завязывания глаз, начерченный на полу большой круг |
5 |
Круг диаметром 3 м. См стр. | |
|
4 |
Задание "Найти 5 отличий" |
Развитие произвольного внимания, переключение внимания |
Карточка 2 (лист 18) каждому ребёнку |
5 |
Лист 18 разрезать на отдельные карточки. См. стр. | |
|
5 |
Игра "По новым местам" |
Развитие моторно-двигательного внимания |
Круги диаметром 30-35 см (нарисованы на полу мелом или вырезанные из бумаги) |
5 |
Можно проводить под музыкальное сопровождение. См. стр. |
Психические состояния. Классификация психических
состояний
Психическое состояние
— это относительно устойчивый в данное время уровень психической жизни. По своей динамичности психические состояния занимают промежуточное место между психическими процессами и психическими свойствами.
Психические состбяния (душевный подъем, эйфория, отчуждение, усталость, бодрость, апатия, активность, агресс ...
Условия развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой
теории
Условия – по Ожегову – это правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности. Условие – это также обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь или обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. В нашем исследовании условия – это обстановка, в которой осуществляется развитие памяти младших школьников в про ...
Специфические закономерности аномального развития при психических и физических
нарушениях
Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы В.И. Лубовским. Основным тезисом является доказательное постулирование наличия трех иерархических уровней закономерностей отклоняющегося развития.
Абнормальность
«Определение абнормальности часто ...