Результаты экспериментаСтраница 1
Диагностический блок нашего эксперимента дал нам следующие результаты.
Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника показал результаты до включения в программу и после её окончания:
Вывод: уровень концентрации внимания в среднем повысился на 9,2%.
2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания дало следующие результаты:
"ДО" "ПОСЛЕ"
|
А1 |
А2 |
А3 |
А4 |
А5 |
А1 |
А2 |
А3 |
А4 |
А5 | ||
|
Богданов Никита |
0,7 |
0,6 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
Богданов Никита |
0,8 |
0,7 |
0,7 |
0,8 |
0,6 |
|
Дегтярёв Витя |
0,7 |
0,6 |
0,5 |
0,6 |
0,8 |
Дегтярёв Витя |
0,9 |
0,8 |
0,8 |
0,8 |
1 |
|
Зайцев Стёпа |
0,7 |
1 |
0,8 |
0,9 |
0,9 |
Зайцев Стёпа |
0,9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Савин Миша |
0,6 |
0,8 |
0,8 |
0,7 |
0,9 |
Савин Миша |
0,8 |
1 |
1 |
0,9 |
1 |
|
Скоробогатько Надя |
0,8 |
0,7 |
0,6 |
0,3 |
0,7 |
Скоробогатько Надя |
1 |
0,8 |
0,8 |
0,7 |
0,9 |
|
Чирков Дима |
0,9 |
0,8 |
0,9 |
0,6 |
0,8 |
Чирков Дима |
1 |
1 |
1 |
0,8 |
0,9 |
Вывод: В ходе выполнения задания 2, выявилась динамика точности (аккуратности) внимания в процессе кратковременной работы.
На начало эксперимента: у 40% учащихся наибольший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту работы, а у 30% учащихся на последнюю. Наименьший коэффициент точности внимания у 50% учащихся приходится на 4 минуту работы.
На момент завершения эксперимента: коэффициент точности (аккуратности) внимания у испытуемых повысился и его распределение по минутам имеет более высокие показатели. Например:
Богданов Никита
Зайцев Стёпа
3. Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания показало:
|
А |
N |
Е=А* N | |
|
Богданов Никита |
А1=0,7 |
N1=243 |
E1=164 |
|
А2=0,6 |
N2=106 |
E2=62 | |
|
А3=0,5 |
N3=140 |
E3=73 | |
|
А4=0,5 |
N4=104 |
E4=55 | |
|
А5=0,5 |
N5=105 |
E5=56 | |
|
Дегтярёв Витя |
А1=0,7 |
N1=148 |
E1=110 |
|
А2=0,6 |
N2=96 |
E2=64 | |
|
А3=0,5 |
N3=183 |
E3=124 | |
|
А4=0,6 |
N4=75 |
E4=46 | |
|
А5=0,8 |
N5=183 |
E5=126 | |
|
Зайцев Стёпа |
А1=0,7 |
N1=113 |
E1=83 |
|
А2=1 |
N2=62 |
E2=62 | |
|
А3=0,8 |
N3=219 |
E3=177 | |
|
А4=0,9 |
N4=134 |
E4=115 | |
|
А5=0,9 |
N5=127 |
E5=109 | |
|
Савин Миша |
А1=0,6 |
N1=103 |
E1=64 |
|
А2=0,8 |
N2=136 |
E2=106 | |
|
А3=0,8 |
N3=85 |
E3=71 | |
|
А4=0,7 |
N4=246 |
E4=172 | |
|
А5=0,9 |
N5=122 |
E5=110 | |
|
Скоробогатько Надя |
А1=0,8 |
N1=180 |
E1=139 |
|
А2=0,7 |
N2=122 |
E2=79 | |
|
А3=0,6 |
N3=152 |
E3=97 | |
|
А4=0,3 |
N4=111 |
E4=28 | |
|
А5=0,7 |
N5=169 |
E5=113 | |
|
Чирков Дима |
А1=0,9 |
N1=113 |
E1=97 |
|
А2=0,8 |
N2=107 |
E2=86 | |
|
А3=0,9 |
N3=111 |
E3=99 | |
|
А4=0,6 |
N4=134 |
E4=86 | |
|
А5=0,8 |
N5=235 |
E5=193 |
Игры, направленные на развитие слухового внимания
Цель: развитие слухового снимания.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.
Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в ...
История и модели изучения «синдрома выгорания»
Проблемой «выгорания» персонала исследователи занимаются на протяжении последних тридцати лет; «местом рождения» и становления данного психологического феномена является США. Как отмечают западные психологи, история изучения выгорания в американской науке прошла две фазы, и в последнее десятилетие исследования этого психического состоян ...
Психологическое консультирование, его цели и методы
Психологическое консультирование как одно из направлений практической психологии возникло сравнительно недавно, в 50-е гг. XX в., т.е. много позже появления других отраслей практической психологии - психологической диагностики, психологической коррекции, психотерапии. Четкую грань между понятиями «психологическое консультирование», «пси ...